三、依托语言，搭建师生情感互动的平台。

语文应回到语文的本位上。在网络教学环境下，学生必须通过语言来表达、交流自己的思想，在语言运用中去学习语文。

文字不等于语言，不能够完全地传达出语言所包含的信息。特别是对阅读经验和人生体验都不够丰富的学生来说，仅仅提供文字材料是不够的。实际上，“听”也是一种“阅读”，但这是传统阅读材料所难提供的。现在，我们可以完全通过互连网来解决这个问题。通过在网上的音频和视频点播，我们可以提供给学生语言——有声音的语言文字，文字、音乐、图象等有机的感性阅读材料，通过声情并茂的朗诵、优美和谐的音乐、生动活泼的图象，把学生带到了美妙的境界中去，从而激发学生情感，产生进一步去阅读的兴趣和欲望。由于学生的学习欲望强了，带动了教师情感的升华。师生情感的互动过程也就是学生增长知识、丰富语言、感悟社会、感悟人生、感悟自然的过程，具有深远的意义。

古诗词的体裁和学生的日常生活有一定的距离，而且当中的文字又是古文，学生不一定能够阅读得懂，或者只停留在表面的字义的理解，而不能够完全地领悟到古诗当中所蕴涵的意义和情趣。笔者执教《相见欢》时，引导学生通过互连网查阅相关的资料，把作者-李煜的生平，历史背景，有关的文字如：无言、独、清秋、锁等的不同解释和它所表达的情感一一地做个大致的了解。组织学生品读、赏析的基础上，通过互连网查阅名家对此词的赏析，理解词人无法排解的忧愁-亡国之恨。直接的语言刺激充分调动了学生的学习兴趣、求知欲望，增长知识的同时促进了情感的互动，可见，语言是搭建师生情感互动的一个有效平台。
四、巧用激励，推动师生情感互动的动力。
      在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效 = F（能力×激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水平高低。可见，网络语文教学中要使学生个体积极参与教学活动，必须要激励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。

师生情感交流使用最多的就是语言。在教学中，教者的语言会对学生产生积极的情感体验。教师鼓励性的话语能激起学生情感交流的勇气和欲望，从而建立良好的师生关系。“亲其师，信其道”，师生关系良好，学生就能敬重、热爱他的老师，会乐意接受老师的教诲。否则，教师就无法取得学生的信赖，学生就会厌其师而厌其道。

  网络语文课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。笔者执教小说单元时，对人物的性格方面的评价采取的是学生畅所欲言的方式，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。激励，有力推动师生情感互动。

新课程凸现“情感”的地位，情感因素是学生学习兴趣的源泉，是学生思维发展的动力；情感因素又是推进新课程改革，深化素质教育的关键因子。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。网络语文教学中的师生情感互动，在一定程度上弥补网络教学中情感的空白，改变其在情感教育方面表现出的乏力，使网络语文教学真正成为师生生命的有意义的构成部分。

参考文献：

《学校心理健康教育》教育科学出版社

《新课程改革与实践》    2006年第2期

《网络环境下语文教学改革的实践及思考》        淮阴区开明中学   王英俊

此文获“五四杯”江苏省青年教师论文评比三等奖。2008年5月