这学期任教的三个班级，在课堂上表现出不同的特点：（3）班非常活跃，上课讨论热烈，对于在教学过程安排的一些活动表现出强烈的兴趣，参与的欲望非常高，以至于有时候为了不打击他们参与的积极性，而影响了课堂任务的完成；（1）班的学生也很乐于参加一些活动和讨论，但热烈程度明显不如（3）班，他们只是跟着课堂的节奏走，让他们做什么就做什么，基本上很少会主动提出一些想法。而（2）班则几乎不愿意参加课堂活动，甚至很少有学生会主动举手回答课堂提问。三个班级的课堂表现，有着强烈的反差。

    事实上，这种情况在老师的教学实践中经常可能遇到，这就需要老师在进行课堂教学设计的时候要注意分析不同班级的差异。不同的班级的学生的知识基础、能力水平、学习习惯、学习速度、课堂气氛……，都有差异，因此在进行课堂教学设计考虑能力要求时，应随不同班级学生的不同特点而有所区别。在进行具体的教学过程设计时所设课堂情景、课堂活动形式、提问的方式也要因班级而异。 如果一个班级学生参与的主动性不够，就很难在教学过程中设计一个由学生讨论、发现、论证的完整的教学环节。相反，若一个班级的学生的学习兴趣浓厚，有良好的发言习惯，又有一批较好掌握论证技巧的学生，最有可能安排设计讨论的环节，引导学生自已归纳推导出某些结论，充分发挥学生的创造性。总之，教学过程的设计要符合学生的实际，要有利于提高他们的思维水平。